從學生的考試結果推論教學問題

       

        暑假的老師實習，工作多半較為繁瑣無趣，舉凡碎紙、校對、電話連絡等等。這幾天的工作則是把五年級能力測驗紙本檔輸入到電腦建立電子檔，檔案包含題目和學生的答對率。單純的打資料既無聊又沒收穫，於是便一邊整理檔案一邊猜測答對率自娛娛人。國語的答對率並不意外，其中閱讀理解的能力仍有進步的空間。但數學的答對率就令我訝異了，比起複雜的計算題，反倒是簡單的圖表或換算，學生犯錯的機會更高。在好奇之餘，與處室的老師討論，老師臆測主要原因可能是源自單元的節次分配，因為大部分的節次都會被分配在需要較複雜計算的單元上，反觀簡單的圖形或觀念就往往會被縮減時間或忽略，進而間接影響到老師的教學重點和學生相關練習的多寡及題目熟悉度等，此外當然也不排除學生本身的生活經驗。而我在完成國語測驗的電子合理推測，或許學生的閱讀能力可能也是其中一種原因。
     
       解答完我對於簡單題目答對率反而降低的疑惑後，老師又再額外補充，許多觀念相近的題目，稍微換個不同的問法，或套用在不同的數學單元上學生就可能會答錯，這樣的情形屢見不鮮。原因之一，很多老師都在趕課不免容易略過一開始的課程引導，沒有引導學生回顧相似的學習經驗，鷹架搭的不夠完整學生的學習經驗便難以連貫，因此一旦題目轉個彎就會使學生無法連結舊有觀念加以應用。

       簡單總結一下和老師的對談及自己的省思:
(1) 老師應當更重視課程一開始的引導，一但建立完整的鷹架，學生的學習經驗便能更加連貫完整。
(2) 所謂魔鬼藏在細節裡，越是簡單的觀念，老師越是容易因而忽略。因此面對簡單的單元和觀念，反而要更細心地確認學生已經理解。
(3) 閱讀理解的能力是所有學習之本，老師應當更重視學生的閱讀理解能力，多鼓勵善誘、培養學生自發閱讀的習慣。





(圖片來源:Pinterest)